Segunda Reflexión “Actividad Metacognitiva”
Nohora Clemencia Ballesteros Venegas
Noviembre 18 de 2011 Segunda reflexión de mi quehacer respecto a la competencia metacognitiva Lo que propongo para desarrollar en el aula Lo planeado para el tercer bimestre en el grado sexto, parte del entorno problémico “¿Cómo volverse experto en Grecia y Roma?”, los estudiantes diseñaran matrices sobre estas sociedades antiguas en las que identificarán los aspectos claves y elementos pertinentes que les permitan comprender y conocer dichas sociedades. En Metacognición 1, los niños tendrán que trazar un plan de trabajo para diseñar matrices en las que establecerán categorías que les permitirán volverse expertos en Grecia y Roma. Para ello se les pedirá que al proponer el plan se tenga en cuenta parámetros de calidad y profundidad que la profesora sugerirá, en este caso particular se mostrarán ejemplos de matrices que les servirá como modelo e igualmente durante el proceso del diseño de dichas matrices deberán existir momentos en los que se lleve a cabo el seguimiento al trabajo, estos pueden ser propuestos por los niños y la profesora. Para Metacognición 2 los estudiantes a partir de la utilización de matrices comprobaran si la herramienta les conduce a determinar los aspectos que les permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma. Esta herramienta les ayudará a comprender con precisión y coherencia los aspectos puntuales para volverse expertos en estas sociedades antiguas. Todo esto, mediante la evaluación constante de dicha herramienta que será orientada por la profesora sin dejar de lado la posibilidad de que intervengan los niños en este proceso lo que será más enriquecedor.
Importancia de promover procesos metacognitivos La actividad planteada para Metacognición 1, se puede considerar metacognitiva; ya que los estudiantes son protagonistas del proceso de aprendizaje, en la medida en que se les permite que apropien la meta al hacer explícito lo que se les está pidiendo, en este caso el diseño y construcción de matrices, en un primer momento mostrándoles modelos de matrices. En el momento que los estudiantes diseñan el plan, se ven en la necesidad identificar los aspectos relevantes que le ayudarán a sacar adelante la tarea propuesta. Igualmente se establecerán tiempos en los que se controlará cómo va el desarrollo del trabajo, igualmente los niños tendrán la oportunidad de autoevaluar el trabajo bajo la orientación de la profesora y así determinar si se están cumpliendo con los criterios que con anterioridad se establecieron. Por ultimo al entregar el trabajo terminado se formalizará la evaluación y se llevará a cabo la respectiva retroalimentación por parte de los pares y del profesor. En conclusión se está orientando para formar personas conscientes de su propio avance y de tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas, como en este caso lo es, el diseño y elaboración de matrices para volverse expertos en Grecia y Roma. En el caso de la actividad propuesta para Metacognición 2, puede ser metacognitiva en la medida en que los estudiantes a partir de gestionar y valorar críticamente información, a través de consultas, serán capaces de tener en cuenta los aspectos claves que les permitirá caracterizar a Grecia y Roma a través de la utilización de matrices. Esta herramienta juega un papel importante en el proceso de aprendizaje; ya que fomenta en el niño la posibilidad de organizar y sintetizar información de manera inductiva y deductiva. De igual manera las preguntas que la profesora realice conducirán a los estudiantes a determinar si la herramienta les está proporcionando el conocimiento pertinente y profundo. Todo esto permitirá que de manera sistemática construya discursos de diversos contextos históricos y los vaya reformulando a medida que adquiere e integra más conocimientos. Este proceso permitirá mayor conciencia de lo que se aprende, puesto que se recurre a la reformulación de la información, lo que admite una regulación de parte del estudiante con relación a su pensamiento. La profesora a partir de la observación y el seguimiento que haga podrá establecer también el avance de los educandos. Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso diseñando matrices y estableciendo un plan que enriquecerá su conocimiento lo que les permitirá comprender el pensamiento griego y romano y a la vez diseñar representaciones de las dinámicas sociales que identifican a griegos y romanos , y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación de las matrices. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas. Anexo los indicadores y evidencias de desempeño planteadas para el tercer bimestre con relación a la metacognición 1 y 2
M1 En cuanto a la capacidad para ser consciente de supropio avance en el proceso de tomar decisiones para solucionar problemas, el estudiante
M2 En cuanto a la capacidad de evaluar la calidad de su propio pensamiento para regularlo, el estudiante
Diseña matrices para establecer un plan de organización de información que le permite comprender el pensamiento griego y romano.
Utiliza matrices para determinar los aspectos que permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma.
E: Diseña y completa matrices con información pertinente que le permite establecer relaciones en contextos determinados S: Diseña y completa matrices con información acertada que le permite producir una contextualización detallada y profunda. B: Diseña y completa matrices con información que le permite producir una contextualización básica. I: Diseña matrices que proporcionan información incorrecta lo que le impide producir una contextualización. D: Diseña matrices sin tener en cuenta los criterios básicos, utilizando información errónea.
E: Evalúa metódicamente el trabajo que realiza a través de matrices siguiendo parámetros propios y externos lo que permite caracterizar con profundidad diversas sociedades. S: Evalúa el trabajo que realiza a partir de parámetros externos que le permiten caracterizar diversas sociedades. B: Regula su conocimiento de sociedades antiguas mediante los conocimientos que le aportan las matrices que diseña. I: Evalúa su conocimiento de sociedades antiguas de manera superficial, sin tener en cuenta parámetros propios y externos. D: Elabora matrices de sociedades antiguas utilizando procedimientos erróneos sin tener en cuenta los conocimientos que le brinda la herramienta.
Nohora Clemencia Ballesteros Venegas
Noviembre 18 de 2011
Segunda reflexión de mi quehacer respecto a la competencia metacognitiva
Lo que propongo para desarrollar en el aula
Lo planeado para el tercer bimestre en el grado sexto, parte del entorno problémico “¿Cómo volverse experto en Grecia y Roma?”, los estudiantes diseñaran matrices sobre estas sociedades antiguas en las que identificarán los aspectos claves y elementos pertinentes que les permitan comprender y conocer dichas sociedades.
En Metacognición 1, los niños tendrán que trazar un plan de trabajo para diseñar matrices en las que establecerán categorías que les permitirán volverse expertos en Grecia y Roma. Para ello se les pedirá que al proponer el plan se tenga en cuenta parámetros de calidad y profundidad que la profesora sugerirá, en este caso particular se mostrarán ejemplos de matrices que les servirá como modelo e igualmente durante el proceso del diseño de dichas matrices deberán existir momentos en los que se lleve a cabo el seguimiento al trabajo, estos pueden ser propuestos por los niños y la profesora.
Para Metacognición 2 los estudiantes a partir de la utilización de matrices comprobaran si la herramienta les conduce a determinar los aspectos que les permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma. Esta herramienta les ayudará a comprender con precisión y coherencia los aspectos puntuales para volverse expertos en estas sociedades antiguas. Todo esto, mediante la evaluación constante de dicha herramienta que será orientada por la profesora sin dejar de lado la posibilidad de que intervengan los niños en este proceso lo que será más enriquecedor.
Importancia de promover procesos metacognitivos
La actividad planteada para Metacognición 1, se puede considerar metacognitiva; ya que los estudiantes son protagonistas del proceso de aprendizaje, en la medida en que se les permite que apropien la meta al hacer explícito lo que se les está pidiendo, en este caso el diseño y construcción de matrices, en un primer momento mostrándoles modelos de matrices. En el momento que los estudiantes diseñan el plan, se ven en la necesidad identificar los aspectos relevantes que le ayudarán a sacar adelante la tarea propuesta. Igualmente se establecerán tiempos en los que se controlará cómo va el desarrollo del trabajo, igualmente los niños tendrán la oportunidad de autoevaluar el trabajo bajo la orientación de la profesora y así determinar si se están cumpliendo con los criterios que con anterioridad se establecieron. Por ultimo al entregar el trabajo terminado se formalizará la evaluación y se llevará a cabo la respectiva retroalimentación por parte de los pares y del profesor. En conclusión se está orientando para formar personas conscientes de su propio avance y de tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas, como en este caso lo es, el diseño y elaboración de matrices para volverse expertos en Grecia y Roma.
En el caso de la actividad propuesta para Metacognición 2, puede ser metacognitiva en la medida en que los estudiantes a partir de gestionar y valorar críticamente información, a través de consultas, serán capaces de tener en cuenta los aspectos claves que les permitirá caracterizar a Grecia y Roma a través de la utilización de matrices. Esta herramienta juega un papel importante en el proceso de aprendizaje; ya que fomenta en el niño la posibilidad de organizar y sintetizar información de manera inductiva y deductiva. De igual manera las preguntas que la profesora realice conducirán a los estudiantes a determinar si la herramienta les está proporcionando el conocimiento pertinente y profundo. Todo esto permitirá que de manera sistemática construya discursos de diversos contextos históricos y los vaya reformulando a medida que adquiere e integra más conocimientos. Este proceso permitirá mayor conciencia de lo que se aprende, puesto que se recurre a la reformulación de la información, lo que admite una regulación de parte del estudiante con relación a su pensamiento. La profesora a partir de la observación y el seguimiento que haga podrá establecer también el avance de los educandos.
Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso diseñando matrices y estableciendo un plan que enriquecerá su conocimiento lo que les permitirá comprender el pensamiento griego y romano y a la vez diseñar representaciones de las dinámicas sociales que identifican a griegos y romanos , y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación de las matrices. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas.
Anexo los indicadores y evidencias de desempeño planteadas para el tercer bimestre con relación a la metacognición 1 y 2
En cuanto a la capacidad para ser consciente de supropio avance en el proceso de tomar decisiones
para solucionar problemas, el
estudiante
En cuanto a la capacidad de evaluar la calidad de
su propio pensamiento para regularlo, el
estudiante
S: Diseña y completa matrices con información acertada que le permite producir una contextualización detallada y profunda.
B: Diseña y completa matrices con información que le permite producir una contextualización básica.
I: Diseña matrices que proporcionan información incorrecta lo que le impide producir una contextualización.
D: Diseña matrices sin tener en cuenta los criterios básicos, utilizando información errónea.
S: Evalúa el trabajo que realiza a partir de parámetros externos que le permiten caracterizar diversas sociedades.
B: Regula su conocimiento de sociedades antiguas mediante los conocimientos que le aportan las matrices que diseña.
I: Evalúa su conocimiento de sociedades antiguas de manera superficial, sin tener en cuenta parámetros propios y externos.
D: Elabora matrices de sociedades antiguas utilizando procedimientos erróneos sin tener en cuenta los conocimientos que le brinda la herramienta.