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GIMNASIO CAMPESTRE - COMPETENCIA: VALORACIÓN CRÍTICA
"... conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para producir juicios de valor en un contexto problémico partiendo de la valoración abierta de varias opciones, justificar y sustentar el valor de sus juicios y aplicar esta valoración a la solución de un problema específico". Modelo Pedagógico, GC.
LOS PROCESOS DE DESARROLLO TECNICO Y CULTURAL DE LA ANTIGÜEDAD
COMPONENTES
(Descriptores)
ESTRATEGIAS (conjunto de acciones para alcanzar una meta)
META
ACCIONES
1. JUICIOS DE VALOR - CRITERIOS
"En cuanto a la capacidad para valorar críticamente la información frente a diferentes alternativas de solución y emitir juicios de valor, el estudiante..." MP
Emitir un juicio de propio sobre la influencia que tuvo el espacio geográfico en la manera valor como se desarrollaron diferentes sociedades antiguas.
- Consulta de fuentes acerca del tema planteado en las sociedades egipcia y mesopotámica.
- Elaborar un esquema donde sean explícitos los tipos de influencias del espacio geográfico tanto en Egipto como en Mesopotamia.(utilizando mapas)
- Elabora líneas de tiempo en las que se tiene en cuenta como se ha dado la influencia del espacio geográfico a través del tiempo. Tener en cuenta mapas y explicaciones donde se explique la postura frente a la influencia. (primera entrega)
- Entrega final de líneas de tiempo con las correcciones.
2. JUSTIFICACION - ARGUMENTACIÓN
"En cuanto a la capacidad de justificar la toma de una decisión con base en la información producida por sí mismo o suministrada por otros, el estudiante..." MP
Argumentar con criterios validos a través de escritos si los conceptos de autoridad y poder son iguales en las sociedades egipcia y mesopotámica.
- Estructura de un argumento. Guía. (qué significa dar argumentos, iniciar con argumentos como medio de indagar una vez que se ha llegado a conclusiones sustentadas en razones)
- Consulta y puesta en común acerca de los conceptos de autoridad y poder.
- Consulta sobre el tema de autoridad y poder en las sociedades egipcia y mesopotámica a partir del análisis de fuentes.
- Planteamiento de conclusiones y argumentos, puesta en común y discusión con compañeros.
- Primera entrega (borrador)
- Entrega final del escrito con las correcciones.

B: Regula su conocimiento de sociedades antiguas mediante los conocimientos que le aportan las matrices que diseña.
I: Evalúa su conocimiento de sociedades antiguas de manera superficial, sin tener en cuenta parámetros propios y externos.
la herramienta.

comment added
Excelente.

José Guillermo Reyes
Juan Carlos Morales

Reflexión “Actividad metacognitiva y creatividad”
Nohora Clemencia Ballesteros Venegas
Enero 16 de 2012
Reflexión de mi quehacer respecto a las competencias metacognitiva y creatividad
Lo que propongo para desarrollar en el aula
Lo planeado para el tercer bimestre en el grado sexto, parte del entorno problémico “¿Cómo volverse experto en Grecia y Roma?”, los estudiantes diseñaran matrices sobre estas sociedades antiguas en las que identificarán los aspectos claves y elementos pertinentes que les permitan comprender y conocer dichas sociedades.
A partir del diseño y construcción de matrices en creatividad 1, los estudiantes determinarán los aportes de Roma y Grecia en la actualidad y en creatividad 2 a partir del estudio de matrices responderán interrogantes lo cual permitirá llegar a nuevas conclusiones.
En Metacognición 1, los niños tendrán que trazar un plan de trabajo para diseñar matrices en las que establecerán categorías que les permitirán volverse expertos en Grecia y Roma. Para ello se les pedirá que al proponer el plan se tenga en cuenta parámetros de calidad y profundidad que la profesora sugerirá, en este caso particular se mostrarán ejemplos de matrices que les servirá como modelo e igualmente durante el proceso del diseño de dichas matrices deberán existir momentos en los que se lleve a cabo el seguimiento al trabajo, estos pueden ser propuestos por los niños y la profesora.
Para Metacognición 2 los estudiantes a partir de la utilización de matrices comprobaran si la herramienta les conduce a determinar los aspectos que les permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma. Esta herramienta les ayudará a comprender con precisión y coherencia los aspectos puntuales para volverse expertos en estas sociedades antiguas. Todo esto, mediante la evaluación constante de dicha herramienta que será orientada por la profesora sin dejar de lado la posibilidad de que intervengan los niños en este proceso lo que será más enriquecedor.
Importancia de promover procesos metacognitivos y de creatividad
Al analizar la actividad desde los elementos que se consideran esenciales en la competencia de creatividad, se puede evidenciar, que en creatividad 1, al estudiante se orienta para que adapte una herramienta como lo es las matrices, lo que permite que el niño desarrolle la flexibilidad, trabajando así el entorno problémico que es el volverse experto en Grecia y Roma.
Al implementar dicha herramienta, el estudiante tendrá que desarrollar procesos de pensamiento como producir, idear e inferir que lo conducirá a determinar los aportes de Grecia y Roma en la actualidad, mediante los cuestionamientos que plantea la profesora e igualmente los que pueda llegar a plantearse el estudiante.
También se puede evidenciar el elemento de la fluidez, ya que el niño tiene que producir múltiples respuestas e ideas, a partir de los cuestionamientos que se planteen, esto se ve reflejado claramente en lo propuesto en creatividad 2; ya que los estudiantes tienen que innovar al responder interrogantes y llegar a nuevas conclusiones, lo que reafirma la relación con el entorno problémico y a la vez se evidencia otro elemento como es la conectividad, pues esto conduce a que los educandos tengan que crear asociaciones y establecer relaciones que le permiten identificar conclusiones al integrar la información que le proporciona la herramienta, que en este caso es la matriz. En cuanto al elemento de la curiosidad se puede evidenciar en la forma de actuar de los estudiantes en la manera como enfrentan la incertidumbre al desarrollar las matrices y los cuestionamientos propios y externos que deben solucionar, lo que será impulsado por el interés que los llevará a indagar y explorar a través de la interacción con el entorno problémico.
La actividad planteada para Metacognición 1, se puede considerar metacognitiva; ya que los estudiantes son protagonistas del proceso de aprendizaje, en la medida en que se les permite que apropien la meta al hacer explícito lo que se les está pidiendo, en este caso el diseño y construcción de matrices, en un primer momento mostrándoles modelos de matrices. En el momento que los estudiantes diseñan el plan, se ven en la necesidad identificar los aspectos relevantes que le ayudarán a sacar adelante la tarea propuesta. Igualmente se establecerán tiempos en los que se controlará cómo va el desarrollo del trabajo, igualmente los niños tendrán la oportunidad de autoevaluar el trabajo bajo la orientación de la profesora y coevaluarlo con la ayuda de sus pares y así determinar si se están cumpliendo con los criterios que con anterioridad se establecieron. Por ultimo al entregar el trabajo terminado se formalizará la evaluación y se llevará a cabo la respectiva retroalimentación por parte de los pares y del profesor. En conclusión se está orientando para formar personas conscientes de su propio avance y de tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas, como en este caso lo es, el diseño y elaboración de matrices para volverse expertos en Grecia y Roma.
En el caso de la actividad propuesta para Metacognición 2, puede ser metacognitiva en la medida en que los estudiantes a partir de gestionar y valorar críticamente información, a través de consultas, serán capaces de tener en cuenta los aspectos claves que les permitirá caracterizar a Grecia y Roma a través de la utilización de matrices. Esta herramienta juega un papel importante en el proceso de aprendizaje; ya que fomenta en el niño la posibilidad de organizar y sintetizar información de manera inductiva y deductiva. De igual manera las preguntas que la profesora realice conducirán a los estudiantes a determinar si la herramienta les está proporcionando el conocimiento pertinente y profundo. Todo esto permitirá que de manera sistemática construya discursos de diversos contextos históricos y los vaya reformulando a medida que adquiere e integra más conocimientos. Este proceso permitirá mayor conciencia de lo que se aprende, puesto que se recurre a la reformulación de la información, lo que admite una regulación de parte del estudiante con relación a su pensamiento. La profesora a partir de la observación y el seguimiento que haga podrá establecer también el avance de los educandos.
Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso diseñando matrices y estableciendo un plan que enriquecerá su conocimiento lo que les permitirá comprender el pensamiento griego y romano y a la vez diseñar representaciones de las dinámicas sociales que identifican a griegos y romanos , y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación de las matrices. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas.
Anexo los indicadores y evidencias de desempeño planteadas para el tercer bimestre con relación a la metacognición 1–2 y a creatividad 1-2
M1
En cuanto a la capacidad para ser consciente de supropio avance en el proceso de tomar decisiones
para solucionar problemas, el
estudiante
M2
En cuanto a la capacidad de evaluar la calidad de
su propio pensamiento para regularlo, el
estudiante
Diseña matrices para establecer un plan de organización de información que le permite comprender el pensamiento griego y romano.
Utiliza matrices para determinar los aspectos que permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma.
E: Diseña y completa matrices con información pertinente que le permite establecer relaciones en contextos determinados
S: Diseña y completa matrices con información acertada que le permite producir una contextualización detallada y profunda.
B: Diseña y completa matrices con información que le permite producir una contextualización básica.
I: Diseña matrices que proporcionan información incorrecta lo que le impide producir una contextualización.
D: Diseña matrices sin tener en cuenta los criterios básicos, utilizando información errónea.
E: Evalúa metódicamente el trabajo que realiza a través de matrices siguiendo parámetros propios y externos lo que permite caracterizar con profundidad diversas sociedades.
S: Evalúa el trabajo que realiza a partir de parámetros externos que le permiten caracterizar diversas sociedades.
B: Regula su conocimiento de sociedades antiguas mediante los conocimientos que le aportan las matrices que diseña.
I: Evalúa su conocimiento de sociedades antiguas de manera superficial, sin tener en cuenta parámetros propios y externos.
D: Elabora matrices de sociedades antiguas utilizando procedimientos erróneos sin tener en cuenta los conocimientos que le brinda la herramienta.
C1
En cuanto a la capacidad para utilizar de manera flexible su conocimiento de tal forma que le permita redefinir, replantear, o transferir sus elaboraciones a diferentes contextos, el estudiante.
C2
En cuanto a la capacidad para producir respuestas originales frente a lo novedoso, pertinentes por lo apropiado y relevantes por su iimpacto y cobertura en sus diseños, producciones y desempeños, el estudiante
Estudia a Roma y Grecia para determinar los aportes de estas civilizaciones en la actualidad.
Estudia matrices para responder interrogantes y llegar a nuevas conclusiones.
E: Reconoce los elementos políticos de la antigüedad que hoy en día se reflejan en la actualidad profundizando el derecho romano.
S: Establece relaciones que responden a diversos aspectos entre la antigüedad y la actualidad.
B: Identifica aportes de Grecia y Roma en la actualidad.
I: Establece permanencias erradas.
D: Desconoce los aportes de Grecia y Roma en la actualidad.
E: Resuelve y propone interrogantes que muestran organización y clasificación de diversos criterios.
S: Plantea conclusiones nuevas a partir del estudio del matrices. B: Resuelve interrogantes mediante el estudio de matrices.
I: Resuelve interrogantes utilizando ideas incompletas que lo llevan a conclusiones erróneas.
D: Resuelve interrogantes utilizando criterios incorrectos que lo llevan a plantear conclusiones erradas.

Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso estableciendo un plan que les permitirá diseñar una representación de las dinámicas que identifican algunas culturas antiguas y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación del modelo. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación.
La reflexión es profunda y asertiva por cuanto denota un dominio del tema por parte de la profesora; las estrategias planteadas están en concordancia con las fases del proceso metacognitivo estudiadas. Felicitaciones. Para que la tarea quede completa, Nohra deberá incluir los indicadores de logro y las evidencias de desempeño que le permiten a ella garantizar que lo que ha planeado efectivamente se lleva a cabo en cada uno de los niños de manera que los parámetros de calidad de los que habla queden efectivamente a nivel de las evidencias de desempeño. Luz Helena Aljure
M1
En cuanto a la capacidad para ser consciente de su propio avance en el proceso de tomar decisiones para solucionar problemas, el estudiante.
M2
En cuanto a la capacidad de evaluar la calidad de su propio pensamiento para regularlo, el
estudiante
Diseña indicadores sin dejar de lado parámetros de calidad y profundidad para hacerle seguimiento a su trabajo.
Utiliza ordenadores para estudiar conceptos que permiten definirlos con precisión y coherencia.
E: Evidencia rigor en la formulación y aplicación de parámetros de calidad.
S: Sus criterios de trabajo son objetivos, rigurosos y exigentes.
B: Es consecuente en la elaboración de criterios de evaluación con su autoevaluación.
I: Proponer criterios para evaluar los trabajos con unos mínimos de calidad.
D: Sus criterios y compromisos con la clase son poco rigurosos.
E: Aplica el procedimiento completo y de forma efectiva definiendo con exactitud conceptos, relacionándolos con otros.
S: Define conceptos siguiendo con rigurosidad los pasos establecidos.
B: Aplica el procedimiento que lo lleva a definir los conceptos.
I: Aplica de forma incompleta los pasos que lo llevan a definir conceptos.
D: Aplica un procedimiento erróneo que lo lleva a definir conceptos de manera confusa.

En el caso de la actividad propuesta para Metacognición 2, puede ser metacognitiva en la medida en que los estudiantes a partir de gestionar y valorar críticamente información, a través de consultas, serán capaces de definir conceptos claves como por ejemplo “Cultura”. El ordenador juega un papel importante en el proceso de aprendizaje; ya que es una herramienta que fomenta en el niño la posibilidad de organizar las ideas de manera inductiva y deductiva, mediante procesos de inclusión, comparación y clasificación. Todo esto lleva al estudiante a que de manera sistemática construya conceptos y los vaya reformulando a medida que adquiere más conocimientos. Este proceso permitirá mayor conciencia de lo que se aprende, puesto que los conceptos se reformulan en varias ocasiones, lo que permite una regulación de parte del estudiante con relación a su pensamiento. La profesora a partir de la observación y el seguimiento que haga podrá establecer también el avance de los educandos.
Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso estableciendo un plan que les permitirá diseñar una representación de las dinámicas que identifican algunas culturas antiguas y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación del modelo. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación.
La reflexión es profunda y asertiva por cuanto denota un dominio del tema por parte de la profesora; las estrategias planteadas están en concordancia con las fases del proceso metacognitivo estudiadas. Felicitaciones. Para que la tarea quede completa, Nohra deberá incluir los indicadores de logro y las evidencias de desempeño que le permiten a ella garantizar que lo que ha planeado efectivamente se lleva a cabo en cada uno de los niños de manera que los parámetros de calidad de los que habla queden efectivamente a nivel de las evidencias de desempeño. Luz Helena Aljure

Segunda Reflexión “Actividad Metacognitiva”
Nohora Clemencia Ballesteros Venegas
Noviembre 18 de 2011
Segunda reflexión de mi quehacer respecto a la competencia metacognitiva
Lo que propongo para desarrollar en el aula
Lo planeado para el tercer bimestre en el grado sexto, parte del entorno problémico “¿Cómo volverse experto en Grecia y Roma?”, los estudiantes diseñaran matrices sobre estas sociedades antiguas en las que identificarán los aspectos claves y elementos pertinentes que les permitan comprender y conocer dichas sociedades.
En Metacognición 1, los niños tendrán que trazar un plan de trabajo para diseñar matrices en las que establecerán categorías que les permitirán volverse expertos en Grecia y Roma. Para ello se les pedirá que al proponer el plan se tenga en cuenta parámetros de calidad y profundidad que la profesora sugerirá, en este caso particular se mostrarán ejemplos de matrices que les servirá como modelo e igualmente durante el proceso del diseño de dichas matrices deberán existir momentos en los que se lleve a cabo el seguimiento al trabajo, estos pueden ser propuestos por los niños y la profesora.
Para Metacognición 2 los estudiantes a partir de la utilización de matrices comprobaran si la herramienta les conduce a determinar los aspectos que les permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma. Esta herramienta les ayudará a comprender con precisión y coherencia los aspectos puntuales para volverse expertos en estas sociedades antiguas. Todo esto, mediante la evaluación constante de dicha herramienta que será orientada por la profesora sin dejar de lado la posibilidad de que intervengan los niños en este proceso lo que será más enriquecedor.
Importancia de promover procesos metacognitivos
La actividad planteada para Metacognición 1, se puede considerar metacognitiva; ya que los estudiantes son protagonistas del proceso de aprendizaje, en la medida en que se les permite que apropien la meta al hacer explícito lo que se les está pidiendo, en este caso el diseño y construcción de matrices, en un primer momento mostrándoles modelos de matrices. En el momento que los estudiantes diseñan el plan, se ven en la necesidad identificar los aspectos relevantes que le ayudarán a sacar adelante la tarea propuesta. Igualmente se establecerán tiempos en los que se controlará cómo va el desarrollo del trabajo, igualmente los niños tendrán la oportunidad de autoevaluar el trabajo bajo la orientación de la profesora y así determinar si se están cumpliendo con los criterios que con anterioridad se establecieron. Por ultimo al entregar el trabajo terminado se formalizará la evaluación y se llevará a cabo la respectiva retroalimentación por parte de los pares y del profesor. En conclusión se está orientando para formar personas conscientes de su propio avance y de tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas, como en este caso lo es, el diseño y elaboración de matrices para volverse expertos en Grecia y Roma.
En el caso de la actividad propuesta para Metacognición 2, puede ser metacognitiva en la medida en que los estudiantes a partir de gestionar y valorar críticamente información, a través de consultas, serán capaces de tener en cuenta los aspectos claves que les permitirá caracterizar a Grecia y Roma a través de la utilización de matrices. Esta herramienta juega un papel importante en el proceso de aprendizaje; ya que fomenta en el niño la posibilidad de organizar y sintetizar información de manera inductiva y deductiva. De igual manera las preguntas que la profesora realice conducirán a los estudiantes a determinar si la herramienta les está proporcionando el conocimiento pertinente y profundo. Todo esto permitirá que de manera sistemática construya discursos de diversos contextos históricos y los vaya reformulando a medida que adquiere e integra más conocimientos. Este proceso permitirá mayor conciencia de lo que se aprende, puesto que se recurre a la reformulación de la información, lo que admite una regulación de parte del estudiante con relación a su pensamiento. La profesora a partir de la observación y el seguimiento que haga podrá establecer también el avance de los educandos.
Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso diseñando matrices y estableciendo un plan que enriquecerá su conocimiento lo que les permitirá comprender el pensamiento griego y romano y a la vez diseñar representaciones de las dinámicas sociales que identifican a griegos y romanos , y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación de las matrices. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas.
Anexo los indicadores y evidencias de desempeño planteadas para el tercer bimestre con relación a la metacognición 1 y 2
M1
En cuanto a la capacidad para ser consciente de supropio avance en el proceso de tomar decisiones
para solucionar problemas, el
estudiante
M2
En cuanto a la capacidad de evaluar la calidad de
su propio pensamiento para regularlo, el
estudiante
Diseña matrices para establecer un plan de organización de información que le permite comprender el pensamiento griego y romano.
Utiliza matrices para determinar los aspectos que permiten caracterizar las civilizaciones de Grecia y Roma.
E: Diseña y completa matrices con información pertinente que le permite establecer relaciones en contextos determinados
S: Diseña y completa matrices con información acertada que le permite producir una contextualización detallada y profunda.
B: Diseña y completa matrices con información que le permite producir una contextualización básica.
I: Diseña matrices que proporcionan información incorrecta lo que le impide producir una contextualización.
D: Diseña matrices sin tener en cuenta los criterios básicos, utilizando información errónea.
E: Evalúa metódicamente el trabajo que realiza a través de matrices siguiendo parámetros propios y externos lo que permite caracterizar con profundidad diversas sociedades.
S: Evalúa el trabajo que realiza a partir de parámetros externos que le permiten caracterizar diversas sociedades.
B: Regula su conocimiento de sociedades antiguas mediante los conocimientos que le aportan las matrices que diseña.
I: Evalúa su conocimiento de sociedades antiguas de manera superficial, sin tener en cuenta parámetros propios y externos.
D: Elabora matrices de sociedades antiguas utilizando procedimientos erróneos sin tener en cuenta los conocimientos que le brinda la herramienta.

Reflexión “Actividad Metacognitiva”
Nohora Clemencia Ballesteros Venegas
Octubre 19 de 2011
Reflexión de mi quehacer respecto a la competencia metacognitiva
Lo que propongo para desarrollar en el aula
Lo planeado para el segundo bimestre en el grado sexto, parte del entorno problémico “Los asentamientos como lugares de producción de cultura”, los estudiantes tendrán que realizar modelos o representaciones sobre las sociedades antiguas en la que mostrarán la dinámica de las estructuras sociales, económicas y políticas que identifican a los mesopotámicos y egipcios.
En Metacognición 1, los niños tendrán que diseñar un plan de trabajo en el que propondrán los parámetros y las estrategias que van a seguir durante el bimestre, para la elaboración del modelo. Para esto se les pedirá que al planear el método tengan en cuenta parámetros de calidad y profundidad que la profesora sugerirá, igualmente el plan deberá tener momentos en los que se llevará a cabo el seguimiento al trabajo.
Para Metacognición 2 los estudiantes deberán utilizar ordenadores que les permitan construir y estudiar conceptos importantes que surgen al responder la situación problémica, como por ejemplo: cultura, civilización entre otros. Esta herramienta les ayudará a definirlos con precisión y coherencia.
Importancia de promover procesos metacognitivos
La actividad planteada para Metacognición 1, se puede considerar metacognitiva; ya que los estudiantes son protagonistas del proceso de aprendizaje, en la medida en que se les permite que apropien la meta al hacer explícito lo que se les está pidiendo, en este caso el diseño y construcción de un modelo. En el momento que los estudiantes diseñan el plan con las estrategias, se ven en la necesidad de plantear los pasos para sacar adelante la tarea propuesta. Igualmente al establecer tiempos en los que se controlará cómo va el desarrollo del trabajo, los niños tendrán la oportunidad de autoevaluar el trabajo bajo la orientación de la profesora y así determinar si se están cumpliendo con los criterios que con anterioridad se establecieron. Por ultimo al entregar el trabajo terminado se formalizará la evaluación y se llevará a cabo la respectiva retroalimentación por parte de los pares y del profesor. En conclusión se está orientando para formar personas conscientes de su propio avance y de tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas, como en este caso lo es, el diseño y elaboración de modelos específicos de diferentes culturas antiguas.
En el caso de la actividad propuesta para Metacognición 2, puede ser metacognitiva en la medida en que los estudiantes a partir de gestionar y valorar críticamente información, a través de consultas, serán capaces de definir conceptos claves como por ejemplo “Cultura”. El ordenador juega un papel importante en el proceso de aprendizaje; ya que es una herramienta que fomenta en el niño la posibilidad de organizar las ideas de manera inductiva y deductiva, mediante procesos de inclusión, comparación y clasificación. Todo esto lleva al estudiante a que de manera sistemática construya conceptos y los vaya reformulando a medida que adquiere más conocimientos. Este proceso permitirá mayor conciencia de lo que se aprende, puesto que los conceptos se reformulan en varias ocasiones, lo que permite una regulación de parte del estudiante con relación a su pensamiento. La profesora a partir de la observación y el seguimiento que haga podrá establecer también el avance de los educandos.
Se puede concluir que estas actividades promueven procesos que están dirigidos a los niños en la medida en que están adquiriendo un grado de conciencia y conocimiento sobre los procesos y eventos cognitivos, a la tarea porque están, en este caso estableciendo un plan que les permitirá diseñar una representación de las dinámicas que identifican algunas culturas antiguas y a la estrategia porque los estudiantes plantean el cómo van a solucionar el entorno problémico que se refleja en la elaboración y explicación del modelo. De tal manera que llevará a los alumnos a ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayudará a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación.